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悟赏品悦,自主发展

作者:王恒辉    文章来源:瓦房店市教师进修学校    点击数:1287    更新时间:2011-07-12

         《语文课程标准》在阐述语文课程的性质和地位时说:“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”,使学生获得基本的语文素养,是语文课程的总目标。什么是语文素养呢?《语文课程标准》将其具体为一段话:“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感、发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程教学应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展。”“素养”的重点在“养”,它是说一个人的知识、能力、品德等与先天禀赋有密切的联系,但是主要是后天养成的。因此,“素养”既强调先天禀赋,强调遗传,更强调后天养成,强调教育。

语文教学的宗旨就是实现语文课程总目标。教学过程中,采取正确、合理的教与学的策略和方法,是实现语文课程目标的需要。“悟赏品悦,自主发展”就是基于这种需要而形成的语文教学模式。首先,我们确定一下“悟赏品悦,自主发展”的含义。悟:对语言文字内容的把握。赏:对语言文字表现形式的赏析。品:对文章内容和形式和谐统一的品评。悦:以愉悦、饱满的情绪开始语文学习,并在学习过程中发展、升华情感,从而创造性地理解和运用语言文字,提升学生语文素养。自主发展:建立在自我意识发展基础上的“能学”,建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”,建立在掌握了一定的学习策略基础上的“会学”,建立在意志努力基础上的“坚持学”。然后,我们在再来确定一下“悟赏品悦,自主发展”的关系:在“悦”的状态下,按“悟赏品”的语文学习策略组织学习活动发展“悦”,升华“悦”,实现创造性地理解和运用语言文字,省时高效地提升学生的语文素养。即依靠情感、态度与价值观这一语文学习的“动力——保障系统”的作用,关注过程与方法即“智慧——发展系统”,实现知识和能力即“智能——基础系统”的完善与发展。“悟赏品悦”,是建立在语文学习规律和学生心理、情感、意志、品质等因素对学习的影响作用基础上提出来的。苏霍姆林斯基说:“如果不想方设法使学生处于一种情绪激昂、智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么,只能使学生产生冷漠的态度,而毫无情感的脑力劳动,就会使人产生厌倦”,方智范也说:“离开情感的熏陶、形象的感染、审美的活动,语文的工具性也好,语文的思想性也好,都是无源之水、无本之木,就变成单纯的技术操练和思想灌输,语文就不成语文了”。因此,该模式十分强调“悦”对语文学习的作用。特级教师庄泉锡认为:“好的语文课,应该是在学生了解了文章“写什么”后,注重引导学生理解这些特定的内容是运用了什么样的语文形式表现出来的,为什么这样写而不那样写,从具体的教例中学习运用语文形式的方法和技巧,教学的重心应放在‘怎么写’上,学生在学习语文形式的同时,自然而然地理解和把握了课文的思想内容。对文章的语文形式的理解越是透彻,对文章的思想内容的领会也就越深刻。”“悟赏品”就是因此而言,这是语文学习的规律。“自主发展”,是我们教学追求的目的,是“教是为了不教”、是学生“自能识字、自能读书、自能作文、自能交际”的理想境界。

“悟赏品悦,自主发展”这一思路,贯穿于语文教学的全过程。既包括字词句的教学,又涵盖篇章的教学。如识字教学:一年级集中识字(二)比一比、认一认的教学中,依据小学生心理特点,激发兴趣,巧设情境:有一条样子奇怪的鲸鱼,怪就怪在它身上背了许多生字在大海里游来游去。小海螺遇见了,对鲸鱼说:“鲸鱼鲸鱼你别走,我想认识这些字,可以吗?”鲸鱼和气地说:“可以,但是你得快点儿,我还有事呢!”同学们,你能帮帮小海螺吗?通过这种充满人文性的导入,学生助人为乐的积极性被调动起来,立即开动脑筋、千方百计地帮助小海螺。“你是用什么方法记住这些字的?请同学们先自己学习,然后小组交流。”这样教学利于关注每一名学生,特别是使那些学习困难的学生有了充足的学习机会,通过学生对话,师生对话,在民主、尊重的氛围中学有所获。在学生们用不同的方法识记了这些字后,老师巧妙地以小海螺的口吻说:“同学们,谢谢你,在你们的帮助下,我很快就认识这些字了。而且我还编了一段顺口溜,你们想听吗?”从而引出“绕操场练习跑,球运动身体好,呼吸气要用口,跑后退走走走,背诵访问言在先,浪涌来水在前,日用刀把字刻,心底生气才发。石头把皮衣划,八个兄弟把衣字写错不要急,立刻就去找皮。全班同学比一比,看谁生字牢牢记。”儿歌的设计,融音形义于一体,在组词成句,巧妙运用中,使学生感受到了汉字的魅力,激发起孩子识字的兴趣,掌握了许多识字的方法。在学生读熟之后,老师又以小海螺的口吻说:“同学们,你也能编一段吗?要是能的话,明天说给我听听好吗?同学们明天见!”这样引导学生去尝试写儿歌,发展学生的语言,提升学生的素养。

又如词语教学:1)、《一个小村庄的故事》中,理解“大雨没喘气”的意思。建议学生用“联系上下文”的方法理解。“联系上文‘雨水奇多’,可以知道雨量大;联系下文‘五天五夜、才’,可以知道雨下得时间长,所以”大雨没喘气”的意思就是连续不断,一直在下(这样关注过程和方法,实现了“悟”);作者把雨当作人来写,就是说大雨一个劲地下,没有休息过,说明了雨多、雨大,意味着将有灾害发生(这是“赏”的过程);作者通过这样的方法,形象、生动地突出了雨大、雨暴的特点(这是“品”);我要把它积累在本子上,或者我要模仿着写一段话(这是“悦”)。2)、又如:老舍的《猫》中:“或是在你写作的时候,跳上桌来,在你的稿纸上踩印几朵小梅花。”引导学生抓重点词来理解:“小梅花”其实就是猫的脚印(悟);作者把猫的脚印比喻成梅花,说明了在作者看来猫的脚印像梅花一样的美,可以看出作者非常喜欢猫(赏);作者这样写,既具体、形象地描写出猫的脚印的样子,又饱含着作者爱猫的感情(品);我要把它积累下来(悦)。或者抓“印”:“印”在这里就是踩的意思(悟);它让我们联想到艺术家在自己的书画作品上精心选择位置、小心按下印章的过程,由此可知:作者认为小猫是一位艺术家,为自己的稿纸印上了精美的印章——小梅花!(赏);作者仅仅精当地运用了一个“印”字,就刻画出了猫在自己心中的形象,真是独具匠心!(品)……

字词句的“悟赏品悦,自主发展”的教学过程,是语文教学的重要工作,也是学生深入学习篇章的基础。我们可以按照上述思路采用“读讲法”进行训练,使学生形成扎实的基本功。

篇章的教学,我们创设了这样的模式:

悟赏品悦,自主发展”语文教学的课堂框架

一、悟——整体感知            (悦耳悦目)

要解决三方面问题:1、内容。写的是什么。2、目的。作者的思想、感情、写作意图等是什么。3、结构。作者的写作顺序如何安排。

可以运用的方法:文体法,文眼法,文脉法,文技法,文体法等。

课例:《晏子使楚》“使”字什么意思?本课写的是谁?代表什么国家?去访问哪一个国家?主要见了谁?(晏子代表齐国去访问楚国,主要见了楚王。)晏子到达楚国后受到了楚王怎样的接待?晏子怎样对付?结果怎样?(晏子到达楚国后,始终面对着楚王的侮辱,晏子每次都进行了巧妙的反驳,完全战胜了楚王,最后楚王对他不敢不尊重。)内容,目的。——文题法

《鸬鹚》“天色逐渐暗下去,湖面又恢复了平静”。“恢复”是什么意思?湖面的变化有几个过程?(水平入境——不平静——平静)是什么打破了湖面的平静?(捕鱼前、中、后)——文眼法

《我的伯父鲁迅先生》这篇课文是记事的还是写人的?文章的中心是要表现一个人,还是要讲一个什么道理?为了表现鲁迅的伟大精神,一共写了几件具体的事?——文体法

有些文章内涵深邃,学生很难准确把握作者的思想感情,教师应该想方设法帮助学生了解作者的写作意图。如朱自清先生的《匆匆》一文。学生读完后,只能停留在“让我们珍惜时间”的表面意蕴上,而不能深刻触摸到先生的心境,如果这样,作者的语言运用之妙、文章构思之精、爱国情感之浓、无奈愁绪之苦,就无从谈起,大大地削弱了文本的价值。所以,教师应引导学生查阅作者写作时的背景资料,包括当时作者的经历、当时中国的形势以及各种救国思潮,从而促使学生深入思考,层层剥笋,直至准确把握作者情感。

二、赏——理解赏析                          (悦心悦意)

提出一到二个重要问题,研读课文,可以老师提,可以学生提,学生读文探究。可以用读讲法。

课例:《可爱的草塘》“我”的情感是如何变化的?为什么会有这种变化?

《赤壁之战》为什么说火攻是个好主意?黄盖假装投降,曹操为什么丝毫不怀疑?还有哪些条件或安排对取胜有重要作用?

读讲法,亦可称为读说法,先朗读有关语句,联系整篇课文,再用自己的语言加以分析,得出结论,产生积累运用的愿望。

三、品——品评升华                             (悦神悦志)

学生理解感悟后,再次回归整体,总结文章在表达方面的特点或手法,获取情感、态度、价值观方面的熏陶和启迪,形成理性认识。

可结合板书,可以由教师提问理顺,也可以学生自己总结。

四、悦——拓展运用                             (情动而发)

结合教学目的及文章特点,设计复述、背诵、鉴赏、综合性写练、课外阅读、探究性学习等内容,巩固练习。

悟赏品悦,自主发展不仅局限于课堂教学,还适用于大语文观指导下的所有语文活动。在课外阅读中,巩固和运用课内阅读所学到的方法,从阅读中获取最大收益:吸收正确的人文素养促进自己人生观、世界观的形成;博采众家之长,增长知识,扩大见闻,不断发展自己的智能;积累丰富的语言和表达形式为自己的表达服务。在生活、活动中运用语文,获得成功的体验,从而强化学习语文的愉悦情感,情绪饱满地在语文实践中自觉地提高自己的语文素养。这样,课内外紧密相连,学校教育与生活实践紧密相连,学和用紧密相连,保证了学生在语文学习的海洋中意气勃发,渐行渐远,快乐地驶达成功的彼岸。

因为年段不同,“悟赏品悦”的实施重点也不同。低年级要按“悟——悦”来组织教学;中年级按“悟——赏——悦”来组织教学;高年级按“悟——赏——品——悦”组织教学。从而保证了语文教学的层次性、阶段性,顺应了小学生的心理发展特点和规律。

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