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建立新课程标准下的评价体系

作者:佚名    文章来源:本站原创    点击数:4528    更新时间:2005-02-16

建立新课程标准下的评价体系

大连瓦房店市复州湾镇中心小学
李元广


    新课程标准的实施,对评价方式也提出了更高的要求,强调建立一种促进学生全面发展,促进教师不断提高,促进课程不断发展的评价体系,要求我们建立多元主体共同参与的多元化评价制度,不要把评价当做一个过程的终结,更要重视评价的激励作用与改进功能。在实践课程标准的过程中,我们学校对教育评价也进行了一系列有益的探索和创新,做了一些大胆的尝试,现将我们的做法介绍如下:
    一、建立针对三维目标的全方位评价。
    过去的考查只限于用试卷考试,评价的主要内容是知识,这和我们的教学目标有关,那时教学目标主要也主要是知识目标。现在我们实行的新课程标准要求的教学目标是三维目标,相应的我们的评价也不应该只局限于知识,同时也应该对学习的过程和方法,学生的情感、态度、价值观进行评价。我们认为这样的评价更有利于三维目标的贯彻实施,有利于学生的全面发展。
    首先,对知识和技能的评价,这方面的评价以前我们也在搞,已经有了一些成熟的经验,知识的评价主要还是依靠试卷,事实证明这也是检查学生知识掌握情况的一种方便快捷的手段。但是,传统的试卷毕竟还是单一地考查知识,我们必须对试卷进行改革增加试卷的功能:
    1、增加对技能的检测。比如在数学卷中增加有关测量、绘制图表等内容,以考查学生的相关数学技能。这样的题有以下几种:测量地图上两地的距离,再根据比例尺进行计算;在地图上比较去某地不同路线的远近;测量几何图形、几何体或实物,进行求面积、表面积或体积等计算;根据数据绘制统计图表,进行有关计算等等。
    2、增加对学生自学能力、观察能力、创新能力等方面的检测。比如,在数学试卷中出示一道例题,给出解答方法或解题提示,让学生学会例题并尝试解决与例题相关的题目;也可以给出一些反映一定数学规律的数字或数学式子,让学生找到规律并尝试解决相关的问题。
    3、增加对学生解决问题能力、逻辑思维能力、组织能力、判断能力、创造力方面的检测。比如在数学试卷中出现设计乘车(船)方案、活动方案、购物(票)方案、分配方案等题目。
    4、改变试卷的评价方式。传统试卷最终是以分数来评价的,我们增加了学生对这张试卷的评价,可以提出自己的见解;也增加了教师的评语,对学生在答卷中表现出来的优势和问题加以评述。
    5、改变试卷的呈现方式。对小学生,尤其是低年级的小学生来说,学习主要还是靠兴趣。我们把低年级的试卷改成游乐宫、逛公园、大连一日游等形式,以让学生感到轻松的方式出现,提高了学生的兴趣,减少了学生考试时的紧张情绪,使学生由厌恶考试到喜欢考试。
    其次,对过程和方法的评价。这方面的评价相对难一些,在数学中的过程和方法包括逻辑思维、解决问题、计算、判断、推理、操作、演示等。评价时,除了在试卷中可以检测外,还可以通过单项测试、课堂表现、课后访谈、平时表现、活动表现等方法进行评价。
    第三、对情感、态度和价值观的评价。这方面评价包括的内容很多,有学习习惯、学习纪律、积极性、主动性、坚持性、注意力、表现力、责任感、意志品质、合作意识和兴趣爱好等方面。
    关于过程和方法的评价,以及情感、态度和价值观的评价,我认为不宜用等级评价,最好采取描述性评价。因为它们涉及的面很广,对学生的影响也很大,如果评价不当,不仅不会起到促进学生发展的目的,还会产生“后遗症”。还要注意对优点进行放大,对缺点要注意评价的语气和方式,可以多运用“希望在哪方面怎么样做”、“如果怎么样会更好一些”等语言进行评价。对把握不准的方面要继续观察,区分本质现象与偶然现象,不能下结论的不要急于下结论,采取延时评价更有利于抓住问题的本质,起到更好的作用。只有这样,才能充分发挥评价的激励作用,保护学生的自尊心,自信心,让学生看到自己未来的希望。
    二、针对评价主体的多元化评价。
    以前的评价是老师说了算的,或者一张试卷就定下来的。现在通过对新课标的学习,我们认识到这种评价方式的片面性,现在我们实现了评价的民主化,除了教师评价外,引入了学生的自我评价、同学之间的互相评价和家长评价,评价中要求对事不对人,以促进发展、促进提高为宗旨,不但要提出问题,更要说一说问题的根源以及解决问题的方法等。
    教师评价:要发挥主导作用,力求准确、详实、公平、公正。注意方法和策略,使评价成为师生的情感沟通。
    学生自我评价:让学生认识到自己的优势和不足,提高学习的主动性和自信心,发挥评价的自我激励、自我反思、自我调控的作用。
    同学互相评价:让学生学会欣赏同学,向同学学习,学会倾听别人的意见和建议,并对别人的意见进行分析,有选择地接受。
    家长评价:从家庭的角度观察自己的孩子,与学校教育相结合,发挥家庭的教育和激励作用。当然,这时需要通过家长学校对家长进行培训,使家长明确评价的目的,学会评价的方式方法。
    三、针对评价时间的过程性评价。
    过去期末一张卷,一个分数,说明一学期学习的情况,根本不符合评价的客观规律,更不是新课标所提倡的。我们认识到期中、期末考试只是评价过程中的两个阶段性的评价,它的目的不是为了发展和提高,只能算是一个阶段的总结。同时它也是不全面的,因为试卷的容量到底有限,不可能实现全面的检测。而且这种评价并不能及时地反映问题,就不能让学生和教师及时进行调整。因此我们的评价必须是一种贯穿学习全过程的过程性评价,过程性评价包括内容很多,比如:课堂表现、课堂提问、随堂小测、课后小测、单元测试、单项抽测(包括口算、听算、笔算、应用题、解方程、测量、绘制图表等)、作业、作品、在实践活动中的表现等等。过程性评价分为即时评价和延时评价。即时评价可以让师生都能够得到及时调整,不断地进步和提高,有利于实现评价是为了调整目的。但对于即时评价中学生感到不满意的时候,教师可以采取延时评价的方式,让学生再来一次,直到评价结果让学生满意为止,这种评价中,学生容易看到自己的进步,增强学习的信心,激发学生学习的动力。
其实,过程性评价我们很多老师都做过,比如一个学生上课做了小动作,下课后,老师把他叫过来,说:“你刚才课堂上表现没有上节课好,做了不该做的动作。下节课我还要看你的表现。”短短几句,这就是一种对学习过程的即时评价,学生马上能够进行纠正,促进了学生的发展。延时评价以前很少出现,新课标实行以来,延时评价往往更容易让教师实现评价的目的。
    四、针对等级的量化评价,提出描述性评价。
    现在我们实行的评价是等级评价,其实它的评价基础还是分数。即,优秀(90~100分)、良好(80~89分)、及格(60~79分)、待及格(60分以下),我们的出发点是好的,为了保护孩子的自尊心,减轻孩子的压力,使孩子的心灵不受伤害,可是又走进了把孩子分成几等的怪圈。79分和80分只差一分,却要承受不同等级的压力,孩子心中是不服气的!再说60分和80分,本来差距较大,可是表面看来也没有太大差距,也起不到太多的促进作用。再说提高几分容易,提高一个等级往往要跨越一个分数段,怎么能让学生对提高成绩充满信心呢?
针对等级制的弊端,我们提出了弱化等级的作用,重视描述性评语的做法。我们要求教师在学生期末成绩单上写上300~500字的评语,尽量包括学生在校学习的各个方面,如知识和技能掌握情况,学习过程和方法方面的得与失,在情感态度和价值观方面的表现,给老师留下印象最深的事,以及下学期的建议,给家长的话等等内容,此举受到学生和家长的欢迎,他们认为过去只知道一个分数或者等级,只能看出孩子学习好不好,至于有什么问题,孩子有什么优、缺点,什么是孩子爱做的、擅长的,什么是孩子不爱做的、不擅长的,今后孩子该怎么做,家长该怎么配合学校工作等问题,他们就不十分了解了。从这点我们也可以看出,分数和等级的评价作用太弱了,并不能让学生很好地发展和提高,也不利于教师的调整和改进。
    综上所述,我们的评价观念和方法基本明确了,在实施过程中,我们建立了学生成长记录袋和成长记录表。成长记录袋由学生自己保管,可以装入学生 的各种资料,包括各种作业、各种作品、各种证书、各种文字材料等等,学生可以有选择地收集资料,可以是自己最满意的,也可以是印象最深刻的;成长记录表由教师统一保管,定时填写。(成长记录表附后)
    总之,我们在新课程的评价方面做了很多探索,方法和措施只是一种手段,重要的是要在思想深处树立评价是为了“促进学生的发展,促进教师的提高”的思想。评价不是教育的目的,而是为了教育更好地发展,只有这样我们的新课程标准才能更好地得到贯彻落实。

大连瓦房店市复州湾镇中心小学  
李元广   
2003年9月15日


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