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多元文化下的教师角色与师德发展

作者:刘丽华转…    文章来源:共勉文章    点击数:194    更新时间:2019-03-02

浅谈多元文化下的教师角色与师德发展  

处于信息化大数据时代,人们的信念、价值观、宗教信仰、生活条件、理想以及生活方式呈现出多变性、复杂性、多元性,充满了矛盾和冲突。在这样的现实中,学生的生活成为一种偶发性的经历,是不确定和无法预测的。“教师们正与一群来自多元化的背景和有着不同的广泛经历的孩子们生活在一起。”我们师德修养又该以怎样的境界面对我们的孩子,这是一个值得探讨的话题。  

    一、教师是学生的关怀者  

多元文化中的教师应该有一种教育信念:每一个孩子都有内在的学习需要,要培育所有语言和文化背景的学生的高成就动机。不关怀学生的教师会培养出不会关心他人的学生,而充满关怀的教师能让学生的生活发生变化。当教师展示他们对学生的关心,以一种亲切的方式教学,给学生设定富有挑战性的期望时,学生做得最好。学生在教师的关怀中能感受到成功的体验,也孕育着成功。  

强调通过师生间的交往来培养价值观的重要性。教师与学生的交往关系影响着学生对学校的看法、学生在教室的表现以及完成家庭作业的情况。教师是很多学生生活中的重要榜样。通过交往,教师能够确认学生的文化身份,并给学生提供有效的学习环境。关怀还体现于教师对学生的期望。学生则从教师的期待中得到强化,最终“如所预料”取得好成绩或差成绩。这是一种自我实现预言效应,原本不正确的期望导致了使该期望成为现实的行为。少数民族学生、女性学生、社会经济地位较低的学生、残疾学生等教育处境不利者,往往被教师给以较低的成就期待,处于“关怀”的边缘,难以养成高成就动机,这是教育中隐性的不平等。教师对所有学生都应该怀有高而现实的期望。高期望是实现教育平等的一个必须的先决条件, “如果教师要提供平等的学习机会,他们对学生成功的期望必须是积极和平等的”。[3]教师必须时时反省自己的关怀是否有偏向,必须客观地评价每一个学生。教师要成为挖掘学生内在潜能,关怀所有学生,促进学生成就动机发展的人。  

    二、教师是多元文化的理解者  

多元文化中的教育要反映社会多元性和文化多样性的现实。它既要保障平等的教育机会,又要尊重各民族文化团体的民族文化归属性和文化特点。  

如何唤起学生的多元文化意识,培养学生的跨文化适应能力,最重要的就是要求教师具有多元文化的运作能力。教师当遇到与自己文化背景不同的学生集团与社区文化时,如何理解这种不同的文化,能否将自己的文化对象化,这是一种处理文化差异的能力。这种能力是多元文化社会中的教师所必须的。教师只有具有一种对他文化的理解和认识,能够倾听一切文化群体的需要,才可能在教育中不埋没任何一个人,提供平等学习的环境。教师在教学中须重视学生的生活体验,在日常生活中直接学习,着重学生所思、所感、所知的存在经验,使其知识能真正纳入有意义的活动历程中,并透过师生互动的理解、沟通和诠释逐渐建构自己的有意义的知识体系。  

    三、教师是本土知识的专家  

     世界的多元化发展,也使得知识形态的多样性特征日益明显,本土知识的价值逐渐被重视。本土知识是“由本土人民在自己长期的生活和发展过程中所自主生产、享用和传递的知识体系,与本土人民的生存和发展环境(既包括自然环境也包括社会和人文环境)及其历史密不可分,是本土人民的共同精神财富,是一度被忽略或压迫的本土人民实现独立自主和可持续发展的智力资源和力量源泉”[4]  

    从本土知识的角度出发,对教师素质提出了新的要求:教师要认识到本土知识和本土认识方式的价值,认识到他们对于学生身心发展和本土社会延续发展的重要意义。教师应该比其他人更敏锐地感觉到本土知识的存在,更重视保存、保护和发展本土知识的价值,并且懂得如何去发掘和研究学校所处社区的本土知识。教师要成为本土知识的专家,就需要主动了解本土社会的历史发展、地理环境、生活方式、文化形态等方面的内容,以增进对本土社会的认识。在教学过程中,教师应该尊重学生在本土社会中获得的知识,而不是否定和贬抑本土知识的价值。教师可以引导学生比较本土知识与书本科学知识这两种知识体系,理解它们与各自赖以存在的本土社会境域之间的内在关联,培养学生成为能够将各种知识和认识论融为一体从而创造出新的认识方式和知识体系的人。  

    四、教师是行动研究者  

     多元文化教育的特点更强调教师作为行动研究。行动研究对改变社会和教育不平等有巨大作用。行动研究强调实际工作者的参与,注重研究的过程与实际工作者的行动过程相结合。每个教师所处的具体情境及与学生的文化差异是不一样的,教师要充分考虑自己所处的多元文化背景,学生的次级文化以及社区文化。由于文化差异易造成教师教学方式与学生学习方式之间的问题,易导致教育处境不利的学生学业失败。因此,教师应对自己的教学方式进行反思,在教学中研究,力图改善教学活动,激发学生的学习兴趣,有效提高学生学习动机。通过“计划—行动—观察—反思”的行动研究过程,目的在于发展新的教学实践或改善课程的限制。  

    教师在行动研究过程中,集研究、自我反省、实践等角色于一身。作为行动研究者,多元文化教育中的教师应“在教学中研究,在研究中教学”,教师的教学实践为自己的研究提供了具体的观察情境。在多元文化的教育教学情境中,教师面临如何提高不同文化群体学生的学习成绩。每个学生都有自己独特的学习方式,教师的教学不但要建立在此基础上,而且要帮助学生发现他们自身特殊的学习方式,以使他们能更有效地学习。“如何提高学生的自我观念,如何促进不同文化背景的学生合作学习,教学如何适应学生的学习方式”等等,都是教师在教学行动研究中的着眼点。此外,行动研究在课程领域中的应用也是多元文化教师需要关注的重点。课程是实现多元文化教育的最有效途径,课程行动研究将推动多元文化教育之课程革新。本课程的深入开发赋予了教师极大的参与课程发展,从事课程行动研究的空间。  

   


文章录入:刘丽华    责任编辑:思绪飞扬 
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