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我看小学信息技术的课堂评价

作者:良子    文章来源:本站原创    点击数:1788    更新时间:2009-06-26
评价是教学活动中的重要环节,不同的教育教学价值观就会有不同的课堂教学评价方式,而不同的评价方式自然会引领我们的学生向着不同的预设方向前进,从而建构他们各有特色和侧重点的信息素养。信息技术作为一门新兴的学科,没有固定的教学模式,也还没有相对成熟的评价体制,但是身处信息飞速发展的今天,我深感信息技术教学对于每一个学生成长的价值。本着以学生的发展为本的原则,如何建立一种合理、有效,能够激起学生学习激情与投入的评价体制是值得我们一线教师深思的问题。  
    看一种现状:  
    不可否认,很多小学生上信息技术课是抱着玩玩的态度,因为在信息技术课堂上“开个小差”不会像语数学科一样会出现一连串的直接负面效应:如作业“红叉叉”,书面考试不及格等情况。从学生的角度看,信息技术对小学阶段的学习也没有太高的要求,比如不用参加毕业考试,教学内容简单地讲就WORD、PPT、画图、上网基础和相关的搜索整理等几个版块。他们丝毫不能体会现在已是信息时代,一个人对于信息的获取、分析、创新等能力及良好的信息习惯的养成会对将来学习与工作的竞争力有直接的影响。  
    于是,很多学生把信息技术课叫做“电脑课”,说起玩电脑个个学生眼冒火花,这也可以说是信息技术课的一个优势,就是学生对这门学科有天生的一种兴趣。可是随之的,学生在平时课堂中能够随着教师和教材的思路完整地把课上下来而不“开小差”还真有一定的难度。常见情况如:操作能力强的学生,三两下完成教学任务,便开始自辟领地,东看看西瞧瞧,对于自己更深一步的学习,或是对自己的作品进行修改、完善等大都学生不感兴趣,而且这部分学生对自己相当自信,以“电脑高手”自居;再比如有部分学生一节课下来磨磨蹭蹭,随便玩玩,玩得很开心,可是真正能收获的却不多,这类学生对电脑课的学习抱一种无所谓的态度等。不管属于哪种情况,导致的结果就是学生在信息素养方面的缺失,比如最明显易见的是操作水平不高,不能用自己所学到的信息技术来服务于自己的学习或是对未来的发展作好铺垫;还有往往被大家忽略的就是表面水平很高,可是打开他的电脑,里面乱七八糟一堆东西,没有整理,更没有提炼等情况。  
    几点零碎的思考:   
    在自己的教学中,经常在思考如何以好的评价去引导学生对于学习的投入,从而使课堂更有效。几点零碎的思考,跟大家分享:  
评价的多元性:  
    在信息技术课程中对于学生的评价,以前我们一般是以教师评价为主的,甚至有时还会忽视了评价!而众所周知,小学生活泼、好动、喜欢新鲜的事物,他们需要目标,需要导向、需要激励,我们只有不断收集学生发展过程中的信息,根据学生的具体情况,给他们即时的反馈,才能让他们在不断的信息变换和新认知的产生中去挖掘知识的更深内涵!  
    在新的教材中,我们看到了很多欣喜的变化,比如有类似这样的语句:请同学来欣赏,让他们来给你提意见!比如:跟同桌比一比,看谁完成拼图花的时间短,等等这些不管是在欣赏中,还是在比赛中,都融入了别人对你的评价、别人跟你的比较,在这些反馈信息中,我们学生的学习已不再是一个个学习的个体,而是在潜意识中渗透了信息来源的多元化!  
    记得一次课堂是幻灯片的制作,我为了追求所谓的“开放性”,就让一个学生到大投影上来制作,开始时竟没有一个学生主动,我只好“叫”了一个。但是,到后来却有越来越多的学生举手要上来,一下子形成了一种竞争、比赛的气氛!这是为什么?事后我问了几个学生,却是在“开放性”之外收获了我的惊喜:  
    “那个图片我不会的,前面的××做出来了,我学会了,所以我也要把我知道的告诉大家!”“他那个动画都没有,我可以帮他加上去!”“我会的比他们要多!”……原来他们在无意识中,已经对前面同学的作品进行了评价,并在评价中进行了学习与改进,更想在评价中完善!一个广阔的评价平台,成了学生学习的最好台阶!  
    有时候对学生进行不同维度的综合评价,能比较全面地反映学生的学习状况和成果。而事实上在一个大课堂中,教师不可能面面俱到地给予每一个学生及时而有效的评价,新教材它扩大了评价元,让更多的人参与到评价中来,看似微不足道,实则却是用意深刻!  
    评价的层次性:  
    由于家庭电脑的普及等原因,学生接触计算机的时间长短的区别很大,学生在计算机操作能力方面的层次化是比较明显的。在这种情况下若是同一对待,就会产生一部分学生对电脑有一种距离感,而一部分学生却是做完了没事干,自我感觉良好,缺少更进一步探究的载体。想让不同学生在原有的基础上得到发展,不得不想到层次化的评价。而想注重学生在不同起点上的提高,要针对不同层次学生的需求,在评价内容上设计不同难度的任务,以此激发每位学生都去积极思考,各自进步。  
    比如:我上《装扮桌面》一课时,为了适合三年级小朋友不同的操作层次,设计了一个名为“美丽行动_装扮桌面”的文件夹,里面以“活动内容”、“准备出发”、“美丽第一站”(屏幕保护程序)、“美丽第二站”(漂亮的桌面)、“美丽第三站”(自己画一副漂亮的图做桌面)命名了5张电子卡片。在每张卡片上都写上了操作的简单导航,一方面引导全班同学以一定的速度进行层层的学习,而对于跟不上进度的,或是完成速度快的学生则可以根据电子卡进行不同维度的学习。让每一个小朋友都尽可能在自己的基础上得到最多发展的机会。  
    评价的方法:  
    作为长期评价使用的方法,我们一线教师总是希望方法简单、有效。个人认为“太华丽”的评价方法长期使用不是很现实,比如曾在公开课中看到有些老师针对上课内容适时地把相关的一些小奖品奖励给学生,学生很激动,偶尔为之可以,可是从经济的角度考虑,必竟不是长久之计。在自己尝试的基础上,发现给学生建一个目录,对作品进行长期的保存会是潜意识给学生评价的一种策略。为什么这么说呢?  
    信息技术学习的作品效果是即时显现的,它能调学生一时的积极性,但怎样维持这种情感呢?在作品保存后,一方面在日后的学习中,教师适时地让学生打开以前的作品比较有无进步,哪些地方进步了?会让他们有一种“学习会带来进步”的认知。一方面把自己的作品保存下来,会让初学者满足小小的虚荣心,总觉得自己出了成绩,而这成绩还存在电脑里,非常有成就感,增加了下次学习投入性。  
    举一个小例:文字录入应该是计算机中比较枯燥的学习内容了,更何况刚开始学习时很多小朋友的录入速度很慢,而打字速度的提高是一个长期的过程,一下子也很难看到自己的进步,所以几分钟练习下来大多数学生会处于一种疲劳状态。究其原因,太没有成就感!刚开始时我也尝试让学生比一比,谁的速度快,可是激动的就是那几个速度比较快的学生,其他学生自感没有竞争力,疲于应对。后来我让学生建了一个以自己班级命名的文件夹,然后把自己的每堂课的作品都以作品名和学号保存进去,小小一个举动竟然让我看到了微妙的变化:很多小朋友在课结束时都要反复确定有没有保存正确,要亲眼看到了才能放心的离开;还有几个小朋友下课时总会“依依不舍”地离开教室,他们告诉我,人家保存的都很长了,我才这么一点点,再“补”一点;而当下一节课开始时很多学生都会去看看上次保存的内容,不经意间还会跟旁边的小朋友比一比,谁比较厉害!  
    不想太过夸大保存的作用,但是很明显地,很多小朋友更投入了。因为保存下来,不只让他们可以跟全班的小朋友进行横向的交流、比较,也可以跟自己进行纵向的比较,可以更多地看到进步。而且一周两节的信息技术课,隔的时间还是比较长的,有时候一周上来,很多人甚至会不记得上节课做了哪些事,保存会潜意识地让学生在情绪上有一种延续,多一些在乎,留下的作品能让他们多一份收获的感觉。  
    经常采用的方法,在保存之外,我习惯备一张学生的名单,对一些即时出现的情况作一些小记载,即使这些记载可能对学生没有太多直接的影响,可是我总是当着所有学生的面叫着某个小朋友的学号,然后画上几笔,很多学生还是很受用的。  
    评价是学生学习的导向,评价是学习学习动力的来源之一,如何作好课堂、学期评价,直至更长阶段的评价,来突显评价的价值,更好地促进学生的学习和学科的发展,有待我们一线教师不断思考、不断尝试、不断完善!  

文章录入:良子    责任编辑:思绪飞扬 
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