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数学教学要有个性化

作者:景丽冬    文章来源:本站原创    点击数:1465    更新时间:2009-06-09
在数学课堂中,我们常常看到一年级的小朋友初生牛犊不怕虎,上课敢说敢做的特别多,但随着年级的增高,举手的学生却越来越少。这是为什么呢?追根溯源,是传统的教学方式过分地强调预设和封闭,使教学变得机械、沉闷,缺乏生机和乐趣。学生缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激,当然不愿轻易发表自己的见解。如今的社会是全球信息化、网络化,需要多方面、多类型的人才。教育需着眼于充分发挥人的个性化,针对个性差异实现人的发展,体现人的主体性,激发人的创新性。个性化教学能充分发挥学生主体性,努力张扬不同学生的个性,真正实现素质教育。为达到“为有源头活水来”的效果,数学教学要有个性化。 
    一、教材处理个性化
    教材只是教师教学参考的一个范本,不是教学的全部,更不是教师的“圣经”, 而是需要教师去加工和创造的东西。在教学中,教师要敢于突破教参上的条条框框,打破陈旧观点,敢于融入自己的独特见解,要依据课程内容,根据自己的教学风格和教学理念,结合学生实际,对教材加以科学、灵活、有效的处理,合理地选择教学资源和教学材料,体现教材处理个性化。   
    在教学《有余数的除法》时,我对教材作了补充。我先由故事引入:三(二)班同学在体育课上做报数的游戏时,四人一小组,小明、小刚、小红、小丽是一组。老师报1,小明站起来;老师报2,小刚站起来;老师报3,小红站起来;老师报4,小丽站起来;老师又报了5,小明站起来……按这样的顺序报下去,老师报18,小刚马上站起来,老师报37,小明马上站起来。你们知道他们为什么能马上站起来吗?这其中的奥秘想不想知道?这样处理教材,使枯燥的有余数除法变得生动有趣,从而激发学生去探究知识,有吸引力。   
    二、教学方法个性化。   
    在教学过程中,虽应以全体学生为中心,但要调动其主动参与的积极性,激发他们通过探索来发现问题,解决问题,就要灵活采用多种方法,以突出学生的个体性、独特性、多样性和差异性,使他们以自己特有的方式去认识和感悟知识,从而都能在原有的基础上取得进步。   
    在认识面积单位“公顷”时,课前,我带领学生在操场上围成边长为10米的正方形,感知100平方米的大小。然后再带领学生从学校门口走到金三角商店这100米的路程,以实际的体验想象100米有多长,并让学生记住这100米走了多少步。这为学生在课堂上认识1公顷做了充分的铺垫,学生的学习也始终建立在已有的操作经验和体会上,在课堂上的空间想象有依有据,抽象的数学概念在学生的活动中逐渐清晰和深刻,学生自然能够自主地、创造性地用自己的方法来进行空间想象和记忆,从而提高课堂教学的效率。
    三、教学情境个性化
    教学情境个性化是指教师要营造一个积极进取的课堂环境,使学生在一种民主、和谐的氛围中学习、探索、创新。有趣的导入,能激起学生对新知研讨的兴趣,使其对新知的学习有强烈的欲望。   
    在教学《7的乘法口诀》时,我说:“小朋友,今天老师给你们带来了一位新朋友,想不想知道这位朋友是谁呀?”“我们一起去看看吧?(课件出示 戴 博士帽的小博士)”“这位新朋友是智慧小博士,我们一块儿跟智慧小博士到小博士乐园玩,好吗?”“但要进到小博士乐园,你们还得闯过3关和学会7的乘法口诀才行,你们有信心吗?”   
    在课的开始,我创设学生喜欢的卡通人物智慧小博士,并设置悬念“闯3关和学会7的乘法口诀才能进入小博士乐园”的情境,抓住了学生既好奇又好胜的心理特点,激发学生求知欲望,促使学生投入到学习中,于是可趁热打铁,诱之深入。   
    在深化口诀时,我播放课件。智慧小博士说:“小朋友们真聪明,祝贺你们顺利闯关。让我们拿着智慧钥匙一起到小博士乐园去玩,先一起来玩一玩对口令游戏吧!”(师生对口令,生生对口令。)然后我说:“小兔子要想采到蘑菇,必须得算对蘑菇上的算式,如果算不对,就采不到,你们能不能帮一帮小兔子呢?(生说蘑菇上的得数)”“ 圣诞节快到了,白雪公主想为七个小矮人做袜子,你们能不能算一算她要做几只袜子呢?(课件出示白雪公主与七个小矮人的画面)”“七个小矮人得到了漂亮的袜子,都非常高兴,为了感谢白雪公主,每个小矮人做了4朵花送给白雪公主,你们能算一算白雪公主一共收到了几朵花吗?”   
    在本节课教学中,我从学生生活经验和已有的知识背景出发,利用数学知识本身的实用性和趣味性,创设了“采蘑菇”、“七个小矮人与白雪公主”等一系列学生感兴趣的童话情境,既提高他们主动参与的积极性,又深化所学知识。   
    四、教学语言个性化   
    教学语言是教师完成教学任务的主要载体。如果说教材处理个性化是教师创新能力的体现,那么,教学语言个性化就是教师教学创新的外在表现。个性化语言能激发学生学习的积极性,激励他们勇于地去探索、去实践,从而获取知识。从这一点上来说,教学语言也是一种艺术。因此,教学语言应该是集真、善、美于一体。在数学教学中,更要做到准确、规范,具有严密的逻辑性、幽默感和充满情感。   
    教学语言简练,可以体现个性化。简练、准确的数学语言,内倾性极强,使教学活动犹如行云流水,气氛活跃。在课堂上尽量用“你发现了什么?”“你会吗?”“你还有不同意见吗?”“谁来试试?”“谁会总结?”“你真是个好孩子!”“你很棒!”等等带有鼓励性的语言,把本是枯燥、抽象的内容具体化,充分激活学生的思维,使学生知无不言,言而不尽。   
    五、教学评价个性化。   
    教学评价在课堂教学中起着举足轻重的作用,它在一定程度上操纵着学生的发展趋势。在课堂教学中,及时对学生进行评价,能使学生从评价中看到自己的成绩,体验到成功的乐趣。但个性化评价要求我们教师要保护和培养学生的自尊心,最大限度的发挥学生的潜能和创造性,使每位学生都尽力地去发展自己,保持积极心态,敢于表达自己的观点,勇于说出自己的看法。   
    作业批改是课堂评价的一种方式,也是不容忽视的一个方面。学生看到低分时,肯定是不高兴,如把不高兴的情绪带到学习中,会大大挫伤学生学习数学的兴趣,久而久之会失去信心。为了培养学生学习数学的自信心和进取心,教师要改变批改方式,如果学生有了错题,可以在题目旁做个小问号,让学生自己订正直到对为止,也就是100分。老师对不会的应该适当给予启发、提示或教会他,直到100分。100分会使学生产生“我会做”的自信心,并激发出“我还想做”的学习愿望,变要我学、要我做为我要学、我要做。变被动学为主动学,充分尊重个性差异,人人都能体验到成功的快乐,树立学好数学的自信心,从而激发他们具有敢于创新的精神。   
    发挥教学中的诸多应素,形成个性化的教学风格,培养具有个性化的学生,是我们教师的执着追求。我们要不断学习,提升自己的品位,在新课程的理念下不断创新、保持和发扬自己的个性,做一个特色鲜明的教师,真正焕发数学教学活力,促进学生全面、健康的发展!   
    

文章录入:景丽冬    责任编辑:思绪飞扬 
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