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将情知教学融入数学课堂中

作者:秀秀    文章来源:本站原创    点击数:2926    更新时间:2008-05-27
                 将情知教学融入数学课堂中
    教育要尊重每个学生的人生体验和智慧,尊重他们的独立认知、情感和价值选择的自主性,尊重他们的自然人性和追求。只有这样,才能真正实现令每个孩子都天真活泼,充满激情的梦想。作为数学教师,我们应该将情知教学的思想真正融入到我们的数学课堂上。要把让学生在快乐中学习数学作为基本要求,使我们的数学课堂充满生机和活力。在这方面我注重了以下几个方面的问题:
    一、创设情境,让数学课堂“活”起来。
    教育家夏丐尊先生说得好:“教育之没有情感,没有爱,如同池塘里没有水一样;没有水就不能成为池塘,没有情感,没有爱,也就没有教育。” 感情是教学的催化剂。西方的课堂,学生和老师围坐在一起,和老师打成一片,学生的积极性却受到了极大的发挥。再看看我们的课堂,老师居高临下,学生正襟危坐,若有学生为了吸引老师注意,举手时踮着脚尖拉长身子,高喊“我来,我来!”;或者不举手频频插嘴,则被视为没有纪律,那些学生定会惹来老师的责骂。学生呢?只好“封嘴”。虽然规矩有了,但学生学习的兴趣却荡然无存。而我一直注重为学生创造一个宽松愉快的学习氛围。
    一次,教学《包装的学问》(北师大小学数学五年级下),在与学生讨论怎样包最省纸时,我是这样做的:“大家起立!”(学生们惊讶万分)。“都站在过道上!”(大家兴致很浓的站到过道上。)“全部坐下!”(学生们面面相觑,不知如何是好。)“快坐下啊!”(学生只好坐下)“坐下的感觉和站着比如何?”(异口同声:有点挤。)“那么,现在请大家躺在地上感觉一下!”(有人反抗:躺不下)“是吗?怎么就躺不下了呢?”于是大家你一言我一语:脚占地面积小,屁股占地面积稍大一些,而躺下的话,身体的占地面积最大,越大就越挤。“人的大小不是一样吗?站着也好,坐下也好,躺下也好还不是你们这些人?”生:站时人身体的前后面贴在一起,躺的时候只有脚底和头顶贴在一起了。”“如果要全部躺下该怎么躺才能躺下?”生:叠在一起躺。生:压死了。“人会压得喘不过气来,东西呢?”学生又一次展开讨论。就这样,一点点,怎样包装最省纸,学生在轻松的学习氛围中学懂了,学会了。
    我敢说让学生坐在地上,躺在地上来感受知识的几乎不会有,但这种方法却会让学生一辈子也忘不了在包装的时候怎样最省纸。我用这样方式与学生联络感情,达到交融的最高境界,融入到学生之中,鼓励他们,使教学活动充满师生的激情,涌动着灵感,弥漫着人情味,成为一种具有生命意义的活动。
    二、利用课件,提高学生学习的兴趣
    教师通过认真钻研教材,深入挖掘知识的内在规律和相互,根据需要设计多媒体课件,使学生手眼脑齐动,不仅可以较好地激发学生的兴趣,而且强化了学生的感知。如,教学“认识人民币”一课,因为一年级学生年龄小,虽然有“用钱才能买到东西”这一简单意识,但对人民币各种票面认识不全,对人民币的商品功能和在生活中的作用体会不够,传统的办法是教师和学生每人都要准备各种票面的人民币先让学生认识各种票面,然后再进行简单计算。这样用真币来学习,一来不安全,给家长带来负担;二来不卫生,会影响学生的身心健康。用多媒体课件解决这个问题,会收到事半功倍的效果。教学时,多媒体课件先展示生活中的购物、乘车购票、存钱的场景图,同时配上画外音,引入新课,让学生很容易地体会了人民币的功能和在生活中的作用,然后大屏幕再展示各种面值的人民币,让学生认识,接着再让学生分类,用课件展示分类的过程和结果,最后进行简单换算。这样教师讲得少了,学生思考得多了,教师由传授者转变为指导者,学生由被动接受变为主动参与,学生在这种新的教学论文模式中,轻松地接受了新知识。
    三、有效讨论,激发学生的创造思维。
    心理学家罗杰斯提出:“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。从本质上讲,创造性活动必定是异样的,从而必定是异常的行为。对一个人的表扬赞许乃是促进心理安全的重要因素之一。当一个人在心理上感到安全时,他就不会害怕表现和发展他的发散思维和求异思维,他可以在进行发散思维时无须处于防御状态,从而保持心理的自由。”
    因此,在讨论式的课堂中,教师要特别注意:一是变教导者为顾问、伙伴式的服务者,真挚、坦率地与学生平等相处,用爱心为学生创造一种心灵放松、敢于质疑的氛围;二是留足敢想、敢说的空间,这就要求教师精讲,如果还是像过去那样满堂灌、问答式,那么,就失去了讨论的物质基础。在教学“年、月、日”时我是这样引入新课的:师:小朋友,你们知道自己的生日吗?你的生日是什么时候?一生:我的生日是*年*月*日。师:祝你生日快乐!(老师连续让几位小朋友说出自己的生日,老师一一向他们祝贺。)师:请小朋友每个人都说出自己的生日,大家互相说一说。全体学生十分兴奋地说:我的生日是*年*月*日。师:祝大家生日快乐!这时全班小朋友无比高兴,紧接着教师又提问:结合你的生日说一说一年有多长?再互相说一说。结果全班小朋友说出了很多连大人都无法想到的一年的时长,如,“一岁就是一年”“我去年的生日到今年的生日正好是一年”等等,同样,小朋友也用自己的话说出了很多种一个月的长。 在学生的心理感到安全时,他们的思维就真正动起来了。
    四、激励评价,强化学生的成功意识 。
    真正的快乐莫过于希望的实现和努力的成功。在课堂教学过程中,教师应充分发挥主导作用,使学生参与获取知识的全过程,体验学习过程中艰辛劳苦的同时,通过积极的教学评价,使他们感受到学习成功的喜悦和欢乐,品尝到甘甜的学习成果,获得心理上极大的满足,从而激发 更持久的学习动力。
    教师正确的评价也是促使学生积极主动学习的重要因素。美国电影《师生情》有这样一个片段:一位白人教师到黑人社区任教小学一年级,在第一节数学课中老师伸出五个手指问其中一名黑人孩子,"这是几个手指?”,小孩憋了半天才答道:“三个。”老师没有指责他说错了,而是高兴地大声赞道:“你真利害,还差两个你就数对了。”教师一句赞赏的话,就缓和了学生的心理压力,收到了意想不到的效果。
可见,教师要善于用放大镜发现学生的闪光点,以表扬和鼓励为主,对每个问题、每个学生的评价不可轻易否定,不随便说“错”,否则就会挫伤学生的学习积极性。教学中教师还要承认学生数学学习的个体差异,积极地鼓励和肯定每个学生的每一进步。例如有的学生用课余时间完成了书上带*的习题或思考题,就及时在课堂上表扬鼓励,称赞他们爱学习,能自觉学习。学习较差的学生,往往对学习没有信心,没有动力,教师不要过多的指责他们不努力、不认真学,对他们既要晓之以理,更要注意发现他们的微小进步,予以鼓励,如告诉他们“你并不笨,只要你能不断努力,一定会学得很出色。”只有进行正确、科学的评价,才能使学生从评价中受到知识鼓舞,得到力量,勇于前进。
    孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”如果我们能做到“以情促学”、“以知促新”,我们的学生才能在数学课堂上真正乐于学,我们的教育才有了生命,才能开启学生的心智,培养学生的情感,使他们形成正确的价值取向。


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